Karya Ilmiah Penerapan Metode Demonstrasi Menggunakan Alat Peraga untuk Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Lima

PENERAPAN METODE DEMONSTRASI MENGGUNAKAN ALAT PERAGA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV

ABSTRAK

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 005 Sebatik Barat yang berjumlah 28 siswa dengan siswa laki 18 dan perempuan 10 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa aktifitas siswa pada siklus I persentase pencapaian indikator yang diamati (63,4%) sedangkan pada siklus II rata-rata aktifitas siswa (86,9%).hasil evaluasi belajar siswa pada siklus 1 ketuntasan belajar siswa mencapai (79%) dan nilai rata-rata kelasnya (83,61) sedangkan pada Siklus II ketuntasan belajar siswa mencapai 100% dan nilai rata-rata kelas pada siklus II yaitu 93.

Dengan demikian pembelajaran yang diajarkan dengan menggunakan Metode Demonstrasi Menggunakan Alat  Peraga dapat meningkatkan aktifitas siswa dan hasil belajar siswa.

Kata Kunci: Metode Demonstrasi, Alat Peraga, Prestasi Belajar

PENDAHULUAN

Pendidikan dasar sebagai jenjang pendidikan pertama dalam sistem sekolah di Indonesia mempunyai tujuan memberikan kemampuan dasar baca tulis - hitung, Pengetahuan dan keterampilan dasar lainnya.

Menurut Suherman, dkk ( 1995) dalam kegiatan belajar mengajar guru harus mampu menjelaskan konsep kepada siswanya. Usaha itu dapat dibantu dengan alat peraga, karena dengan bantuan alat - alat tersebut yang sesuai dengan topik yang diajarkan, konsep akan dapat lebih mudah dipahami dengan lebih jelas.

Kesulitan belajar matematika terutama disebabkan oleh sifat khusus matematika yang memiliki objek abstrak yang bisa dikatakan "bersebrangan" dengan perkembangan intelektual anak didik. Dengan demikian mudah dipahami bahwa kesulitan belajar matematika kapan pun selalu ada, karenanya usaha mengatasinya harus dan perlu dilakukan secara terus menerus dengan kesabaran tinggi (Ratini dkk, 200).

Kesulitan pada pembelajaran matematika tersebut didapatkan peneliti di SD Negeri 005 Sebatik Barat. Proses pembelajaran yang dilakukan masih menunjukkan bahwa pembelajaran pembelajaran matematika belum optimal, guru mengajar menggunakan metode konvensional yaitu metode ceramah dan mengharapkan siswa duduk, diam, catat dan hafal ( 3 DCH) sehingga kegiatan belajar mengajar (KBM) monoton dan kurang menarik perhatian siswa. Di samping itu guru kurang maksimal memanfaatka media dan penggunaan alat peraga selam proses pembelajaran.

Berdasakan hasil observasi data yang didapatkan, menunjukkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika pada pokok bahasan bangun datar di kelas IV semester 1 SD Negeri 005 Sebatik Barat nilainya sangat rendah dari  28 siswa hanya 8  siswa (33,33%) yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (3KKM) yang telah ditetapkan yaitu 60, Sementara siswa yang belunm tuntas 20 siswa (66,67) berarti hasil belajar siswa secara individual maupun secara klasikal dalam materi ini belum barhasil karena ketuntasan belajar secara klisikal baru mencapai 33,33%.

Latar belakang permasalah di atas mendorong peneliti untuk dapatmemberikan konstribusi positif bagi peningkatan hasil belajar siswa SD Negeri 005 Sebatik Barat melalui pendekatan penggunaan alat peraga sehingga diharapkan dapat meningkatkan minat belajar siswa. Siswa akan senang tertarik dan bersikap positif terhadap pembelajaran Matematika sehingga dengan pembelajaran tersebut siswa mampu mencapai tujuan pembelaajaran yang optimal.

Belajar merupakan kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap jenjang pendidikan. Dalam keseluruhan proses pendidikan,  kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dan penting dalam keseluruhan proses pendidikan.

Belajar adalah proses atau usaha yang dilakukan tiap individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku baik dalam bentuk pengetahuan, keterampilan maupun sikap dan nilai yang positif sebagai pengalaman untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari. Kegiatan belajar tersebut ada yang dilakukan di sekolah, di rumah, dan di tempat lain seperti di museum, di laboratorium, di hutan dan dimana saja. Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri dan akan menjadi penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar.

 Menurut Vernon S. Gerlach & Donal P. Ely (dalam Faisal, 2013) mengemukakan bahwa "belajar adalah perubahan perilaku, sedangkan perilaku itu adalah tindakan yang dapat diamati. Dengan kata lain perilaku adalah suatu tindakan yang dapat diamati atau hasil yang diakibatkan oleh tindakan atau beberapa tindakan yang dapat diamati".

Sedangkan Menurut Gagne (dalam Fasial, 2013) belajar didefinisikan sebagai "suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya akibat suatu pengalaman". Slameto (dalam Faisal, 2013) menyatakan belajar adalah "suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu perubahan tingkah laku  yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya".

Lebih lanjut Abdillah (dalam Faisal, 2013) menyimpulkan bahwa "belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu".

Dengan demikian dapat disimpulkan Belajar adalah perubahan tingkah laku pada individu-individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri. Jadi, dapat dikatakan bahwa belajar itu sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya.

Pembelajaran Matematika akan bermakna bagi siswa apabila siswa aktif dengan berbagai cara untuk mengkonstruksi atau membangun sendiri pengetahuannya. Dengan demikian suatu rumus, konsep, atau prinsip dalam matematika, seyogyanya ditemukan kembali oleh siswa di bawah bimbingan guru. Secara khusus, pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran matematika. Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (cotextual problem).

Menurut Estiningsih (dalam Kartika, 2012) alat peraga merupakan media pembelajaran yang mengandung atau membawakan ciri-ciri konsep yang dipelajari. Alat peraga merupakan salah satu komponen penentu efektivitas belajar. Alat peraga mengubah materi ajar yang abstrak menjadi kongkrit dan realistik. Penyediaan perangkat  alat peraga merupakan bagian dari pemenuhan kebutuhan siswa belajar, sesuai  dengan tipe siswa belajar. Contoh: papan tulis, buku tulis, dan daun pintu yang berbentuk persegipanjang dapat berfungsi sebagai alat peraga pada saat guru menerangkan bangun geometri dalam persegipanjang. Fungsi utama alat peraga adalah untuk menurunkan keabstrakan dari konsep, agar anak mampu menangkap arti sebenarnya dari konsep yang dipelajari. Dengan melihat, meraba, dan memanipulasi alat peraga maka anak mempunyai pengalaman nyata dalam kehidupan tentang arti konsep. Sedangkan sarana merupakan media pembelajaran yang fungsi utamanya sebagai alat bantu untuk melakukan pembelajaran. Dengan menggunakan sarana tersebut diharapkan dapat memperlancar pembelajaran. Contoh: papan tulis, jangka, penggaris, lembar tugas (LT), lembar kerja (LK), dan alat-alat permainan.

Pembelajaran menggunakan alat peraga berarti mengoptimalkan fungsi  seluruh panca indra siswa untuk meningkatkan efektivitas siswa belajar dengan cara mendengar, melihat, meraba, dan menggunakan pikirannya secara logis dan realistis. Alat peraga yang digunakan dalam pembelajaran Matematika dengan menerapakan metode demonstrasi dengan menggunakan alat peraga.

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR). PTK pertama kali dipakai oleh Kurt Kewin. PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk memperbaiki layanan kependidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan. Hal itu dapat dilakukan mengingat tujuan penelitian tindakan kelas untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran dikelas secara berkesinambungan.

Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 005 Sebatik Barat tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 28 siswa, terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.

Penelitian akan dilaksanakan di SDN 005 Sebatik Barat,  RT 02 Mantikas Desa Setabu. Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan pada pembelajaran Matematika kelas IV semester I tahun pelajaran 2016/2017.

Adapun istrumen penelitian yang digunakan sebabagai berikut. 1). Tes terdiri dari tes akhir. Tes akhir dilakukan setelah tindakan, tujuannya adalah untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Hasil tes akhir siklus tersebut, selanjutnya dianalisis dan dilakukan refleksi untuk perbaikan tindakan. 2). Lembar obsevasi yaitu Format lembar observasi aktivitas siswa disusun berdasarkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran matematika yang terdapat pada rencana pelaksanaan pembelajaran. Hal ini dimaksudkan untuk mengamati kegiatan siswa berupa kecakapan pribadi atau aktivitas serta peran siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan oleh guru dan dibantu oleh observer.

Penerapan metode demonstrasi dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa materi Operasi hitung bilangan siswa kelas IV SDN 005 Sebatik Barat dengan indikator sebagai berikut. 1). Aktivitas siswa dalam pembelajaran Matematika meningkat dengan kriteria baik. 2). Ketuntasan belajar siswa kelas IV SDN 005 Sebatik Barat secara klasikal mencapai 85 % dan ketuntasan belajar secara individual sebesar 70.

HASIL PENENELITIAN DAN PEMBAHASAN

 Hasil belajar siswa dengan materi pelajaran Mengukur Besar Sudut dengan Satuan Tak Baku,dan materi Mengukur Besar Sudut dengan Satuan Baku, diakhiri dengan evaluasi. Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti mengumpulkan data yang kemudian dianalisis. Data penelitian yang diperoleh berupa hasil observasi berupa pengamatan keaktivan siswa dan hasil belajar siswa. Data hasil observasi diambil dari keaktivan siswa yang digunakan untuk mengetahui keaktivan siswa  dalam pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi dengan menggunakan alat peraga. Hasil tes  untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah dilaksanakan tindakan pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi dengan menggunakan alat peraga.

Pelaksanaan Tindakan Kelas siklus I dilaksanakan pada 19 dan 21 September 2016 dengan jumlah siswa 28 siswa. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.

Pada siklus ini peneliti bertindak sebagai guru dan dibantu oleh teman sejawat sebagai observer. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi soal evaluasi  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.

Tahap observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini peneliti dibantu teman sejawat mengamati jalannya kegiatan siklus I. Ada dua data observasi yang diperoleh melalui pengamatan siklus I yaitu : 1). Hasil observasi tentang Aktifitas siswa., 2). Analisis hasil evaluasi siswa

Berdasarkan hasil pengamatan terdapat 18 siswa yang mendapatkan nilai 85-100 atau 64,3% siswa mendapatkan nilai dengan kriteria amat baik, 4 siswa mendapatkan nilai 70-84 atau 14,3% mendapatkan nilai dengan kriteria baik. Sedangkan siswa yang nilainya belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) jumlah 6 siswa atau 21,4%, dengan demikian ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus masih belum tercapai sesuai dengan yang sudah ditetapkan yaitu 85%.

Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1) Keaktivan siswa masih kurang dalam mengikuti pembelajaran, 2) Siswa masih takut bertanya selama kegiatan pembelajaran berlangsung, 3) Siswa masih ragu-ragu untuk menjawab pertanyaan guru, 4) Ketuntasan belajar secara klasikal baru mencapai 78,57%. Berdasarkan hasil refleksi, peneliti masih belum puas dengan hasil yang diperoleh pada siklus I. Oleh sebab itu, peneliti melanjutkan penelitian ke siklus II.

Pelaksanaan Tindakan Kelas siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 26 dan 28 September 2016 di kelas IV dengan jumlah siswa 28 siswa. Proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan pelajaran dengan memperhatikan hasil refleksi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.

Tahap observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini peneliti dibantu oleh teman sejawat sebagai observer yang bertugas  mengamati jalannya kegiatan siklus II. Ada dua data observasi yang diperoleh melalui pengamatan siklus II yaitu : 1). Analisis hasil evaluasi siswa, 2). Hasil observasi tentang Aktifitas siswa.

Pada kegiatan belajar mengajar pada siklus II yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan pembelajaran menggunakan metode demonstrasi menggunakan alat peraga mendapatkan respon cukup baik dari siswa, hal ini dapat dilihat dari meningkatnya persentase pencapaian dari kelima indikator yang diamati.

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II  diketahui terdapat 25 siswa yang mendapatkan nilai 85-100 atau 89,3% siswa mendapatkan nilai dengan kriteria amat baik, 3 siswa mendapatkan nilai 70-84 atau 10,7% mendapatkan nilai dengan kriteria baik. Ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus II mencapai 100% dengan demikian tujuan penelitian telah tercapai pada siklus II.

Pada tahap ini dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik dalam proses belajar mengajar dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Selama proses belajar mengajar telah terlaksana dengan baik, 2) Berdasarkan data hasil pengamatan aktivitas siswa diketahui bahwa siswa aktiv selama proses   belajar berlangsung, 3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik, 4) Hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup siginifikan dari siklus I ke siklus II.

Berdasarkan hasil analisis data secara deskriptif implementasi pengguanaan metode demonstrasi menggunakan alat peraga menunjukkan  adanya peningkatan aktifitas siswa dan meningkatnya hasil belajar siswa. Sesuai dengan rumusan masalah, dan berdasarkan hasil pengumpulan data dan anlisis data dapat dibahas dua hal yaitu: 1) Peningkatan aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II, dan 2) Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.

Rata-rata peresentase pencapaian aktivitas siswa pada siklus I 76% kemudian pada siklus II meningkat menjadi 90%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode demonstrasi menggunakan alat peraga dapat meningkatkan aktivitas siswa pada pembelajaran matematika.

Berdasarkan hasil analisis data siklus I dan siklus II diketahui terjadi peningkatan hasil belajar siswa dijelaskan bahwa pembelajaran Matematika dengan metode demonstrasi menggunakan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat kita lihat dari hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I siswa yang mendapat nilai 85-100 yaitu 18 siswa kemudian pada siklus kedua meningkat menjadi 25 siswa. Siswa yang mendapat nilai 70-84 pada siklus I yaitu 4 siswa kemudian pada siklus II menrun menjadi 3 siswa, siswa yang nilainya belum mencapai KKM pada siklus I sebanyak 6 siswa kemudian pada siklus II seluruh siswa nilainyan telah mencapai KKM atau tuntas 100%. Nilai rata-rata kelas pada siklus I 83,61 kemudian pada siklus II meningkat menjadi 93 atau mengalami peningkatan 9,4 point.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama dua siklus, hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: Penerapan metode demonstrasi dengan menggunakan alat peraga pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan prestasi  belajar siswa kelas IV SDN 005 Sebatik Barat.Penerapan metode demonstrasi dengan menggunakan alat peraga pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan aktivitas  belajar siswa kelas IV SDN 005 Sebatik Barat.

DAFTAR PUSTAKA

• Anonimus, 2011. Buku Petunjuk Matematika Pemula/Dasar Sekolah Dasar. Bekasi: PT.Grand Sains.
• Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta: Rineka Cipta.
• Dinas   Pendidikan   dan   Kebudayaan,   2002.   GBPP Mata  Pelajaran Matematika.
• Faisal, Muhammad. 2013. Pengertian Belajar dan Pembelajaran. (online). http://ichaledutech.blogspot.com/2013/03/pengertian-belajar-pengertian.html.  diakses pada tanggal 17 April 2013.
• Karso Dkk, 2003 "Pendidikan Matematika I Jakarta Universitas Terbuka "
• Musaini, 2011. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA (Tumbuhan Hijau) Menggunakan Alat Peraga KIT IPA SEQIP Berbantuan Media Pembelajaran TIK di Kelas V SDN 002 Sebatik Barat. Skripsi.
• Nasution, Noehi. 2008. Evaluasi Pengajaran. Edisi pertama . Universitas terbuka Jakarta.
• Nur, Taslim. 2007. Penerapan pembelajaran problem solving dipadu kooperatif Jigsaw untuk meningkatkan proses, hasil belajar dan respon siswa pada konsep ekosistem di kelas X SMA negeri 3 Ternate tahun ajaran 2006/2007. Tesis. Universitas Negeri Malang, Malang (tidak dipublikasikan)

Download Disini

Read More

Karya Ilmiah Peningkatan Hasil Belajar Kompetensi Penarikan Akar Kuadrat pada Siswa Kelas Lima Melalui Pemberian Tugas Rumah Terstruktur

PENINGKATAN HASIL BELAJAR KOMPETENSI PENARIKAN AKAR KUADRAT PADA SISWA KELAS V MELALUI PEMBERIAN TUGAS RUMAH TERSTRUKTUR

ABSTRAK

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki peranan penting dalam dunia pendidikan. Matematika dalam pelaksanaan pendidikan diajarkan di institusi-institusi pendidikan, baik ditingkat SD, SLTP, SMU hingga perguruan tinggi khususnya jurusan pendidikan matematika. Salah satu karakteristik matematika adalah mempunyai obyek kajian yang bersifat abstrak. Sifat abstrak ini menyebabkan banyak siswa mengalami kesulitan dalam menghayati dan memahami konsep-konsep matematika.

Matematika diajarkan di sekolah-sekolah mulai SD sampai sekolah lanjutan atas dengan semua jenis dan program serta dengan jumlah jam yang relative banyak bila dibandingkan mata pelajaran lainnya. Hal ini dilakukan karena mata pelajaran matematika bukan hanya matematika itu sendiri, tetapi matematika merupakan suatu pengetahuan yang mempunyai karakteristik berpikir logis, kritis, sistematis, tekun, kreatif dan banyak nilai-nilai luhur matematika bermanfaat untuk berbagai jenis dan program sekolah. Untuk menanamkan sifat-sifat luhur matematika ini memerlukan waktu yang sangat panjang.

Berdasarkan pengamatan peneliti, sebagai guru bidang studi matematika kelas V SDN 003 Sebatik Barat, bahwa untuk meningkatkan prestasi belajar matematika, beberapa alternatif dalam pembelajaran adalah: 1). Pembelajaran dengan kerja kelompok, dan 2). Pembelajaran dengan pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur. Dari dua alternatif tersebut yang paling memungkinkan dapat meningkatkan hasil belajar  matematika pada penarikan akan pangkat dua adalah dengan pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur.

Dari uraian tersebut di atas, maka peneliti akan melakukan PTK sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 003 Sebatik Barat. Dan dari hasil belajar siswa di teliti, peneliti bersama teman sejawat menduga ada  suatu peningkatan dalam belajarnya dengan teknik pemberian tugas pekerjaan  rumah terstruktur. Dalam hal ini peningkatan hasil belajar siswa dapat kita lihat pada hasil evaluasi siswa yang tertera pada lampiran.

Kata Kunci: Penarikan Akar Kuadrat, Pemberian Tugas Rumah Terstruktur

PENDAHULUAN

Dalam  meningkatkan  intensitas  belajar siswa, guru harus mempunyai strategi mengajar yang tepat. Strategi mengajar (dari guru) ialah strategi yang dipergunakan guru dalam mengolah materi bidang studi untuk pengajaran (Russefendi, 1991:249). Strategi mengajar yang guru pilih itu tentunya yang sesuai dengan kesenangan dan kemampuan ia sendiri, sesuai dengan tujuan dan dapat menyenangkan siswa.

Salah satu upaya dalam meningkatkan hasil belajar matematika adalah dengan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur. Dalam hal ini  dimaksudkan agar selain untuk penguatan, juga menimbulkan sikap positif terhadap matematika. Pemberian tugas biasanya dalam bentuk pekerjaan rumah terstruktur, yang bertujuan memberikan kesempatan siswa untuk mendapatkan pengertian yang luas tentang topik dan konsep-konsep yang telah dan akan diajarkan di dalam kelas. Dengan ini siswa akan lebih tahu kekurangan dalam mempelajari dan memahami materi yang telah diajarkan.

Dengan adanya pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur tersebut siswa juga tidak akan merasa bosan dalam belajar matematika karena materi pelajaran disampaikan secara berurutan atau terprogram sehingga siswa dengan mudah mengerjakan tugas yang dapat menimbulkan pengalaman belajar yang nantinya dapat meningkatkan hasil belajar  belajar siswa. Hal ini dapat menimbulkan interaksi dalam peristiwa belajat mengajar mempunyai arti yang luas tidak sekedar edukatif. Dalam hal ini bukan hanya penyampaian pesan berupa materi pelajaran, melainkan penanaman sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar ( Usman, 2001 )

Data yang   peneliti peroleh selaku Guru bidang studi Matematika kelas V SDN 003 Sebatik Barat, ternyata hasil pembelajaran masih kurang dari  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan, yaitu 60. Nilai matematika tersebut masih rendah yaitu rata - rata 45, hal ini disebabkan  oleh penguasaan materi yang kurang oleh siswa, selain itu kurangnya perhatian terhadap pelajaran di  rumah yang diberikan oleh guru.

Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  pembelajaran matematika, salah satunya adalah melalui teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur. Oleh karena itu hendaknya dalam pembelajaran matematika perlu diterapkan suatu pendekatan yang sesuai dan efektif. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar  adalah dengan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur.

Berdasarkan pengamatan peneliti, sebagai guru bidang studi matematika kelas V SDN 003 Sebatik Barat, bahwa untuk meningkatkan prestasi belajar matematika, beberapa alternatif dalam pembelajaran adalah: 1). Pembelajaran dengan kerja kelompok, dan 2). Pembelajaran dengan pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur. Dari dua alternatif tersebut yang paling memungkinkan dapat meningkatkan hasil belajar  matematika pada penarikan akan pangkat dua adalah dengan pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur.

Dari uraian tersebut di atas, maka peneliti akan melakukan PTK sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 003 Sebatik Barat. Dan dari hasil belajar siswa di teliti, peneliti bersama teman sejawat menduga ada  suatu peningkatan dalam belajarnya dengan teknik pemberian tugas pekerjaan  rumah terstruktur. Dalam hal ini peningkatan hasil belajar siswa dapat kita lihat pada hasil evaluasi siswa yang tertera pada lampiran.

Masalah yang timbul sehubungan dengan penggunaaan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur dapat berasal dari: 

• Pada saat belajar mengajar berlangsung sebagian siswa tidak aktif dalam pembelajaran.
• Siswa kurang dapat menguasai materi dalam pembelajaran yang disebabkan oleh salah satu faktor, yakni kurangnya perhatian terhadap pelajaran yang telah dipelajari.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimana meningkatkan hasil belajar kompetensi penarikan akar kuadrat siswa  kelas V SDN 003 Sebatik Barat melalui  teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur ?

Tujuan dari penelitian ini adalah : 

• Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kompetensi penarikan akar kuadrat siswa  kelas V SDN 003 Sebatik Barat melalui  teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur.

Hasil dari penelitian ini akan memberikan manfaat bagi :

• Sebagai motivasi dalam peningkatan kemampuan belajar Matematika terutama penguasaan materi Matematika. 
• Sebagai bahan untuk memperbaiki strategi belajar mengajar di kelas dengan tujuan meningkatkan kemampuan belajar Matematika dengan menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur.
• Sebagai salah satu bahan acuan dalam memperbaiki proses pembelajaran. 

Untuk mengetahui lebih banyak peran guru di sekolah, yaitu mencari dan memecahkan masalah yang ditemukan pada pembelajaran di sekolah. Sebagai masukan dan rujukan untuk membuat tulisan yang bersifat ilmiah.

KAJIAN PUSTAKA

Sebagai pengetahuan, matematika mempunyai ciri-ciri khusus antara lain abstrak, deduktif, konsiten, hierarkis, dan logis. Menurut Soejadi (dalam Muhsedyo, 2007:1.2) mengatakan bahwa keabstrakan matematika karena obyek dasarnya abstrak, yaitu fakta, konsep, operasi dan prinsip. Ciri keabstrakan matematika beserta ciri lainnya  yang tidak sederhana, menyebabkan matematika tidak mudah untuk dipelajari. Ini berarti perlu jembatan yang dapat menghubungkan keilmuan matematika tetap terjaga dan matematika dapat lebih mudah dipahami.

Dalam pembelajaran matematika, guru harus menekan siswa untuk berfikir intuitif dan analitik. Melalui berfikir intuitif dan analitik diharapkan siswa dapat menemukan pola dan keterkaitan atau hubungan antar konsep. Hal ini sesuai dengan pendapat Bruner (dalam Muhsetyo, 2007:1-6) yang menyatakan pentingnya tekanan pada kemampuan peserta didik dalam berfikir intuitif dan analitik menemukan pola dan hubungan/keterkaitan. Pembaharuan dalam proses belajar ini, dari proses drill dan practice proses bermakna, dan dilanjutkan proses berfikir intuitif dan analitik, merupakan usaha luar biasa untuk selalu meningkatkan pembelajaran matematika.

Belajar adalah istilah kunci yang paling vital dalam kehidupan manusia khususnya dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar tak pernah ada pendidikan. Sebagai suatu proses, belajar hampir selalu mendapat perhatian yang luas dalam berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan pendidikan.

"Belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu dan berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman".(Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2005: 17). Menurut Bell-Gredler dalam Winataputra, (2007:1 - 5) belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam kemampuan, ketrampilan dan sikap. Menurut Gagne (dalam Ma'arif 2009) belajar merupakan suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya akibat suatu pengalaman. Galloway (dalam Sofa, 2009) mengatakan belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan persoalan siswa berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya. Sedangkan Morgan menyebutkan bahwa suatu kegiatan dikatakan belajar apabila memiliki tiga ciri sebagai berikut: 1). belajar adalah perubahan tingkah laku. 2). perubahan terjadi karena latihan dan pengalaman bukan karena pertumbuhan. 3). perubahan tersebut harus bersifat permanen dan tetap ada untuk waktu yang cukup lama.

Belajar pada dasarnya berbicara tentang bagaimana usaha memperoleh kepandaian atau ilmu dan berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman Snelbeker (dalam Sofa, 2009). Dari pengertian di atas agar terjadi proses belajar atau terjadinya perubahan tingkah laku sebelum kegiatan belajar mengajar di kelas seorang guru perlu menyiapkan atau merencanakan berbagai pengalaman belajar yang akan diberikan pada siswa dan pengalaman belajar tersebut harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Proses belajar itu terjadi secara internal dan bersifat pribadi dalam diri siswa, agar proses belajar tersebut mengarah pada tercapainya tujuan dalam kurikulum maka guru harus merencanakan dengan seksama dan sistematis berbagai pengalaman belajar yang memungkinkan perubahan tingkahlaku siswa sesuai dengan apa yang diharapkan. Aktifitas guru untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan proses belajar siswa berlangsung optimal disebut dengan kegiatan pembelajaran.

Peran guru disini adalah sebagai pengelola proses belajar mengajar tersebut. Dalam sistem pendidikan kita (UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Seorang guru tidak saja dituntut sebagai pengajar yang bertugas menyampaikan materi pelajaran tertentu tetapi juga harus dapat berperan sebagai pendidik.

Berdasarkan beberapa pengertian tersebut,  maka belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku yang relatif permanen sebagai akibat dari latihan atau pengalaman.

Istilah pembelajaran berhubungan erat dengan pengertian belajar dan mengajar. Belajar, mengajar dan pembelajaran terjadi bersama-sama. Belajar dapat terjadi tanpa guru atau tanpa kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lain. Sedangkan mengajar meliputi segala hal yang guru lakukan di dalam kelas.

Winataputra (2007.1-18) mengatakan bahwa pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Duffy dan Roehler (dalam Ma'arif.2009) mengatakan apa yang dilakukan guru agar proses belajar mengajar berjalan lancar, bermoral dan membuat siswa merasa nyaman merupakan bagian dari aktivitas mengajar, juga secara khusus mencoba dan berusaha untuk mengimplementasikan kurikulum dalam kelas. Sementara itu dalam UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menetapkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Dengan kata lain pembelajaran adalah proses membuat orang belajar. Guru bertugas membantu orang belajar dengan cara memanipulasi lingkungan sehingga siswa dapat belajar dengan mudah, artinya guru harus mengadakan pemilihan terhadap berbagai starategi pembelajaran yang ada, yang paling memungkinkan proses belajar siswa berlangsung optimal, dalam pembelajaran proses belajar tersebut terjadi secara bertujuan dan terkontrol, Sukadi (dalam Ma'arif:2009).

Jadi pembelajaran adalah suatu aktivitas yang dengan sengaja untuk memodifikasi berbagai kondisi yang diarahkan, yaitu tercapainya tujuan kurikulum. Selama ini Gredler (dalam Sofa, 2009) menegaskan bahwa proses perubahan sikap dan tingkahlaku itu pada dasarnya berlangsung pada suatu lingkungan buatan (eksperimental) dan sangat sedikit sekali bergantung pada situasi alami (kenyataan).

Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional, di dalam KTSP 2006, bertujuan antara lain agar siswa memiliki kemampuan menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. Hal ini mengisyaratkan bahwa pelajaran matematika pada dasarnya sangatlah abstrak, sehingga diperlukan metode atau strategi dalam menyampaikan materi matematika yang abstrak tersebut menjadi konkret, selanjutnya dari permasalahan yang konkret tesebut baru dialihkan kebentuk konsep-konsep matematika yang abstrak. Untuk mengawali penyampaian materi matematika yang abstrak melalui konkret  dapat berpedoman pada teori belajar Dienes. Pada teori belajar Dienes, ditekankan pembentukan konsep-konsep melalui permainan yang mengarah pada pembentukkan konsep yang abstrak. Dengan demikian teori belajar Dienes sangatlah cocok diterapkan dalam pembelajaran matematika.

Teori belajar Dienes ini sangat terkait dengan teori belajar yang dikemukakan oleh Piaget, yaitu mengenai teori perkembangan intelektual. Jean Piaget berpendapat bahwa proses berpikir manusia sebagai suatu perkembangan yang bertahap dari berpikir intelektual konkret ke abstrak berurutan melalui empat periode. Tahapan  periode,  tetap bagi setiap orang, namun usia atau kronologis pada setiap orang yang memasuki setiap periode berpikir yang lebih tinggi berbeda-beda tergantung kepada masing-masing individu. Periode berpikir yang dikemukakan Piaget adalah sebagai berikut: (1) Periode sensori motor (0 - 2) tahun. (2) Periode pra-operasional (2 - 7) tahun. (3) Periode operasi konkret (7 - 12) tahun.

Dienes adalah seorang matematikawan yang memusatkan perhatiannya pada cara-cara pengajaran terhadap siswa-siswa. Dasar teorinya bertumpu pada Piaget, dan pengembangannya diorientasikan pada siswa-siswa, sedemikian  rupa sehingga sistem yang dikembangkannya itu menarik bagi siswa yang mempelajarinya.

Dienes berpendapat bahwa pada dasarnya matematika dapat dianggap sebagai studi tentang struktur, memisah-misahkan hubungan-hubungan di antara struktur-struktur dan mengkategorikan hubungan-hubungan di antara struktur-struktur. Seperti halnya dengan Bruner, Dienes mengemukakan bahwa tiap-tiap konsep atau prinsip dalam matematika yang disajikan dalam bentuk yang konkret akan dapat dipahami dengan baik. Ini mengandung arti bahwa jika benda-benda atau objek-objek dalam bentuk permainan akan sangat berperan bila dimanipulasi dengan baik dalam pengajaran matematika.

Menurut Dienes, permainan matematika sangat penting sebab operasi matematika dalam permainan tersebut menunjukkan aturan secara konkret dan lebih membimbing dan menajamkan pengertian matematika pada anak didik. Dapat dikatakan bahwa objek-objek konkret dalam bentuk permainan mempunyai peranan sangat penting dalam pembelajaran matematika jika dimanipulasi dengan baik.

Dalam  kamus umum bahasa Indonesia teknik diartikakan cara (kepandaian, dsb) membuat sesuatu atau melakukan sesuatu yang berkenaan dengan kesenian  (Purwadarminta, KBBI. 2007). Sedangkan teknik yang dimaksud disini adalah cara  atau metode pembelajaran yang digunakan oleh guru  dalam proses pembelajaran dalam rangka pencapaian hasil belajar secara efektif dan efisien, yakni teknik dalam pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur.

Pekerjaan rumah atau yang lazim disebut PR dalam bahasa Inggris "Homework " yang artinya mengerjakan pekerjaan rumah. Dalam penilitian ini yang dimaksudkan dengan PR adalah sebuah tugas atau pekerjaan tertentu baik tertulis atau lisan yang harus dikerjakan diluar jam sekolah      terutama dirumah  berkaitan dengan pelajaran yang telah disampaikan guru untuk meningkatkan penguasaan konsep atau ketrampilan dan sekaligus memberikan pengembangan.

John Dewey dalam Buku Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, mengemukakan bahwa tugas pekerjaan rumah adalah learning by doing, yakni tugas yang diberikan kepada individu maupun kelompok dan dilaksanakan di luar jam pelajaran. (Tim Bakti Guru, 1989).

Terstruktur terdiri dari dua kata, yakni Ter yang berarti "membuat jadi". Dan Struktur yang berarti "susunan". Dalam buku Ensiklopedia, kata Struktur berasal dari istilah inggris, yakni "Structure" yang berarti tata hubungan antara bagian-bagian suatu karya sastra. (Ensiklopedia: 2007). Sedangkan di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata Struktur berarti yang disusun dengan pola tertentu.(Kamus Besar Bahasa Indonesia: 2007)

Dari arti Struktur tersebut, maka peneliti dapat berpendapat bahwa terstruktur adalah sesuatu yang sudah dalam keadaan tersusun dan diatur dengan rapi. Dalam hal ini tidak lain yang peneliti maksudkan adalah tugas-tugas pekerjaan rumah.

Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.

Standar kompetensi untuk bidang studi matematika kelas V SDN 003 Sebatik Barat dalam satu tahun semester ( semester 1 ) adalah sebagai berikut: Standar kompetensi  kelas V  SDN 003 Sebatik Barat  semester 2 antara lain:

• Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah
• Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak dan kecepatan dalam pemecahan masalah.
• Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.
• Menghitung volume kubus dan balok dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.

Akar kuadrat adalah salah satu faktor dari sebuah bilangan kuadrat. Jika faktor itu dikalikan dengan faktor itu sendiri, hasil kalinya adalah bilangan kuadrat yang bersangkutan. Simbol akar kuadrat adalah " v ". Akar kuadrat umumnya disebut akar.

Contoh :

Kerangka Berfikir

Teknik pemberian tugas PR terstruktur merupakan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di rumah dalam pembelajaran matematika. Teknik ini dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah. Dengan teknik ini pula akan terlihat peingkatan  hasil belajar siswa dari materi yang dipelajari.

Berdasarkan kerangka berfikir dan rumusan masalah maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah ada peningkatan belajar kompetensi penarikan akar kuadrat melalui pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur.

METODE PENELITIAN

Dalam penelitian ini penulis   menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sebelum PTK dilaksanakan dibuat berbagai input instrumental yang akan digunakan untuk memberi perlakuan pada PTK, yaitu rencana pembelajaran yang akan dijadikan PTK, yaitu kompetensi dasar (KD): Menghitung perpangkatan dan akar sederhana.

Selain kompetensi dasar juga dibuat perangkat pembelajaran yang berupa 1). Lembar observasi 2). Angket kepada siswa, dan 3). Tes isian yang bersifat individu.  Lembar observasi, angket kepada siswa dan tes isian yang bersifat individu digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam pembelajaran.

Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, proses pelaksanaanya terdiri atas empat komponen yang antara lain: rencana, tindakan, obsevasi dan refleksi. Dalam pelaksanaanya perubahan yang ingin dicapai terencana atas dua siklus.

Secara singkat penelitian tindakan kelas untuk setiap putaran dapat dijabarkan sebagai berikut:

1. Siklus Pertama

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti bersama guru kelas V  merencanakan  pertemuan pertama pada persiapan mengajar. Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah:

1) Membuat persiapan mengajar dan menyiapkan materi yang  akan diajarkan.   

2) Membicarakan kegiatan yang akan dilakukan dikelas dan membuat  alat    evaluasinya.

3) Menyusun dan menetapkan teknik pemantauan.

Pelaksanaan dalam kegiatan ini adalah melakukan kegiatan pembelajaran matematika sesuai dengan perencanaan pembelajaran.

Pada tahap ini peneliti sebagai pengamat sekaligus mengobservasi kegiatan belajar mengajar di kelas, sedangkan yang terlibat langsung dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar adalah guru kelas V.  Pelaksanaan observasi oleh peneliti antara lain:

1) Observasi proses pembelajaran, mengamati dan mencatat keadaan siswa   saat kegiatan belajar berlangsung.

2) Menyebarkan angket, observasi proses pembelajaran dan hasil isian angket untuk memberikan masukan kepada guru dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.

3) Melaksanakan tes.

Sedangkan hasil tes digunakan untuk mengetahui keberhasilan tindakan. Penggunaan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah testruktur pada pembelajaran matematika sangat menarik  perhatian siswa pada materi yang dijelaskan, sampai pada saatnya peneliti memberikan kesempatan untuk menyelesaikan soal. Kendala dan hambatan proses belajar mengajar didiskusikan oleh peneliti dan guru. Jika hal tersebut belum mencapai kreteria keberhasilan tindakan, maka penelitian dilanjutkan pada siklus 2.

Pada tahap perencanaan siklus ke 2, peneliti bersama guru kelas V  merencanakan tindakan perbaikan dari hasil refleksi pada siklus 1. Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah:

1) Mencermati hasi refleksi pada siklus 1.

2) Membuat persiapan mengajar dalam proses pembelajaran dengan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur guna menentukan siklus ke 2.

3) Menyusun dan menetapkan teknik pemantauan  pada siklus Pelaksanaan dalam kegiatan ini adalah melakukan kegiatan pembelajaran matematika dengan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur yang disediakan untuk siklus 2 sesuai dengan perencanaan pembelajaran. 

Pada tahap ini peneliti sebagai pengamat sekaligus mengobservasi kegiatan belajar mengajar di kelas, sedangkan yang terlibat langsung dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar adalah guru kelas V.  Pelaksanaan observasi pada siklus 2 oleh peneliti antara lain:

1). Observasi proses pembelajaran, mengamati dan mencatat keadaan siswa saat kegiatan belajar berlangsung pada siklus 2.

2). Menyebarkan angket, observasi proses pembelajaran dan hasil isian angket untuk memberikan     masukan kepada  guru dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus 2.

Sedangkan hasil tes digunakan untuk mengetahui keberhasilan tindakan siklus 2.Pada siklus 2 diharapkan kreteria keberhasilan tindakan akan tercapai, selanjutnya akan dianalisis seberapa peningkatan dari siklus 1 dan siklus 2. 

Penelitian ini dilaksanakan di sekolah SDN 003 Sebatik Barat pada tahun pembelajaran 2016-2017 kelas  V  SDN 003 Sebatik Barat. Obyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 003 Sebatik Barat tahun pelajaran 2016-2017 yang berjumlah 24 siswa.     

Sebuah tes yang dikatakan baik sebagai alat pengukur harus memenuhi tes, yaitu memiliki Validasi, reliabilitas dan Obyektivitas (Arikunto, 2003) ini mengacu pada sejauh mana materi tes tersebut dapat mengukur keseluruhan bahan atau materi yang telah diajarkan. 

Validitas adalah sifat benar menurut bahan bukti yang ada, logika berpikir, atau kekuatan hukum; informasi tentang tingkat kebenaran, kekuatan, atau keabsahan suatu fakta atau informasi (KBBI, 2001. 1258).

Menurut Suherman (dalam Paino : 2007) Reliabilitas adalah ketelitian dan ketepatan teknik pengukuran; keterandalan. (KBBI, 2001. 943). Yang dimaksud reliabilitas alat evaluasi adalah alat evaluasi yang dapat memberikan hasil yang tetap  sama (relatif sama), konsisten, dan ajeg walaupun dilakukan oleh orang yang berbeda, waktu yang berbeda, dan tempat yang berbeda pada suatu subjek yang sama.

Siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas ini dihentikan apabila hasil  belajar siswa pada pelajaran matematika mencapai rata-rata nilai 60, atau sekitar 67 % dari nilai ketuntasan siswa,  dengan pertimbangan keadaan geografis sekolah, sarana dan perasarana, buku penunjang yang belum memadai serta kondisi dan latar belakang kehidupan siswa . 

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Penelitian Tindakan Kelas dilakukan di SDN 003 Sebatik Barat kelas V  yang terdiri dari 24 siswa. Penelitian dilakukan pada tanggal 15 Mei 2017 sampai dengan 20 Mei 2017 tahun pembelajaran 2016-2017. 

Siklus ke satu pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 15 Mei 2017 pada jam pelajaran yang pertama dan kedua  pukul 07.30-08.40 yang diikuti oleh seluruh siswa kelas V, dengan materi pelajaran Menghitung perpangkatan dan akar, dan pertemuan kedua tanggal 16 Mei 2017 pada jam pelajaran pertama dan kedua  pukul 07.30-0.40  dengan materi Menghitung perpangkatan dan akar, diahiri dengan pos tes.  Siklus kedua pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal  18 Mei 2017 pada jam pelajaran pertama dan kedua pukul 07.30-08.40 yang diikuti oleh seluruh siswa kelas V, dengan materi pelajaran Menghitung perpangkatan dan akar, dan pertemuan kedua tanggal 19 Mei 2017 pada jam pelajaran peretama dan kedua pukul 07.30-08.40  dengan materi Menghitung perpangkatan dan akar, dan diahiri dengan pos tes.

Soal-soal yang akan digunakan untuk pos tes sebelumnya diujikan di kelas V Dari hasil uji coba tersebut dilakukan validitas soal. Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti mengumpulkan data dan menyebarkan angket diakhir pertemuan, yang kemudian dianalisis.

Data penelitian yang diperoleh berupa hasil observasi berupa pengamatan pembelajaran dengan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah, pengamatan aktivitas siswa  akhir pembelajaran, dan hasil selama proses pembelajaran.

Data lembar observasi diambil dari keaktifan siswa yang digunakan untuk mengetahui keaktifan siswa  dalam penerapan pembelajaran dengan menggunakan teknik pemberian tugas terstruktur. 

Angket siswa digunakan  untuk mengetahui pendapat atau sikap siswa tentang pembelajaran dengan teknik pemberian tugas terstruktur pada  penarikan akar kuadrat.

Hasil tes  untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah dilaksanakan tindakan pembelajaran dengan menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur pada penarikan akar kuadrat.

Hasil penelitian pada siklus 1 dan sikus 2 dapat disajikan sebagai berikut:

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, materi pembelajaran, alat evaluasi dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Peneliti dalam kelas mengamati, mencatat tingkat keaktifan siswa dan mencatat kekurangan yang terjadi dalam proses pembelajaran dengan teknik pemberian tugas terstruktur untuk didiskusikan. Pembelajaran diakhiri dengan membagikan lembar pos tes untuk dikerjakan secara individu.

Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan 

Pelaksanaan Tindakan Kelas siklus I dilaksanakan pada tanggal 15 dan 16 Mei 2017 di kelas V dengan jumlah siswa 24 siswa. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.

Pada siklus ini guru matematika menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur.  Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi pos tes  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.

Berdasarkan Tabel 2 aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang adalah 1). Siswa yang bertanya pada guru, dan 2). Siswa yang mau menjawab pertanyaan dari guru. Penyebab dari ketiga keaktifan tersebut dari hasil diskusi antara peneliti dengan guru matematika di kelas adalah 1). Siswa kurang paham pada materi yang diajarkan  oleh guru, 2). Penggunaan metode yang monoton.  Kedua aspek yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus 2.

Berdasarkan Tabel 3 aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang adalah 1). Saya senang belajar matematika ,dan 2). Saya senang mengerjakan tugas-tugas matematika.  Penyebab dari kedua pernyataan tersebut dari hasil diskusi antara peneliti dengan guru matematika di kelas adalah 1). Anggapan siswa bahwa matematika adalah pelajaran yang rumit, 2). Masih malasnya siswa untuk berfikir dan menganggap tidak bisa menyelesaikan soal. Kedua pernyataan  yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan diperbaiki pada tindakan siklus 2. Soal-soal yang digunakan untuk pos tes siklus 1 terdiri dari 5 soal sesuai dengan analisis butir soal yang diambil hanya soal-soal yang valid/signifikan.

Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun peran guru masih cukup dominan untuk memberikan penjelasan dan arahan, karena belajar dengan menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur  tersebut masih jarang dilakukan oleh guru.

Dari grafik 1 dapat dijelaskan bahwa dengan pembelajaran menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 47,08 dan ketuntasan belajar mencapai 13% atau ada 3 siswa dari 24 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai = 60 baru sebesar 13%, dan masih ada 21 siswa yang belum tuntas. Dari 21 siswa yang belum tuntas karena belum terlibat langsung dalam proses pembelajaran.

Refleksi

Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 

• Siswa masih kurang terbiasa belajar dengan menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur dalam penarikan akar kuadrat.
• Pengelolaan waktu yang masih kurang dalam proses pembelajaran.
• Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.

Revisi

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.

• Guru perlu lebih terampil dalam menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur  dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
• Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
• Guru harus lebih intens dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga  siswa bisa lebih antusias.

Ada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, materi penarikan akar kuadrat, alat evaluasi dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Sebelum peneliti mengamati kembali kegiatan pembelajaran dalam kelas, peneliti melakukan diskusi dengan guru matematika dengan memberikan masukan mengenai kekurangan yang terjadi pada siklus 1 terutama mengenai penambahan informasi kepada siswa, lebih memotivasi dan interaksi yang lebih banyak kepada siswa. Peneliti dalam kelas mengamati, mencatat tingkat keaktifan siswa dan mencatat kekurangan yang terjadi dalam proses pembelajaran dengan yeknik pemberian tugar pekerjaan rumah terstruktur. Pembelajaran diakhiri dengan membagikan lembar pos tes untuk dikerjakan secara individu.

Pelaksanaan Tindakan Kelas siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 18 dan 19 Mei 2017 di kelas V  dengan jumlah siswa 24 siswa. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan refisi pada siklus 1, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus 2. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. 

Proses pembelajaran pada siklus 2 ini dilakukan lebih aktif, guru matematika menerima dan melaksanakan masukan yang diberikan oleh peneliti dengan lebih melibatkan siswa, terutama pada sesi pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur pada penarikan akar kuadrat. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi pos tes dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.

Dari Tabel 4 dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus 2) yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan pembelajaran menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur mendapatkan respon cukup baik dari siswa, membimbing siswa untuk merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.

Dengan penyempurnaan pembelajaran pada siklus 2 dengan menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur siswa dapat menemukan konsep apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan. Siswa akan lebih mudah menemukan konsep pada tingkat kelas berikutnya jika menggunakan metode teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur.

Dari penyempurnaan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur dan motivasi dari guru dapat meningkatkan kemauan siswa untuk belajar matematika. Dari hasil angket pada Tabel 5 menunjukkan kreteria yang baik dan sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah sangat menarik bagi siswa.

Soal-soal yang digunakan untuk pos tes siklus 2 terdiri dari 5 soal sesuai dengan analisis butir soal yang diambil hanya soal-soal yang valid/signifikan.

Dari grafik 2, hasil tes siklus 2 diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 60,83 dan ketuntasan belajar mencapai 67% atau ada 16 siswa dari 24 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus 2 ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan  lebih baik dari siklus 1. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Bagi 8 siswa yang belum tuntas diberikan pengayaan di luar jam sekolah untuk memenuhi standar nilai KKM nya.

Pada tahap ini dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik dalam proses belajar mengajar dapat diuraikan sebagai berikut: 

1).  Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran    dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.

2).  Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses   belajar berlangsung.

3). Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.

Revisi Pelaksanaan 

Pada siklus 2 guru telah menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur  yang sesuai dengan materi dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan refisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mepertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya dapat tercapai.

Dari penggunaan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur yang tepat akan menumbuhkan aktifitas siswa. Dengan aktifitas siswa yang tinggi, siswa akan dapat menemukan konsep sendiri tanpa guru harus sering mengulangi materi pada proses pembelajaran. Siswa dapat menemukan konsep sendiri maka akan meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa data yang dikumpulkan sudah memenuhi indikator yang digunakan. Hasil penelitian disajikan dalam tabel  berikut ini:

Berdasarkan Tabel 6 diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran matematika pada kompetensi dasar menghitung penarikan akar kuadrat. dengan pembelajaran dengan menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur yang paling dominan adalah mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru dan siswa terlibat langsung pada proses pembelajaran. 

Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab sehingga prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa minat siswa dan penggunaan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa, oleh karena itu mengembangkan minat dan menggunakan teknik tersebut sebagai metode belajar, perlu mendapat perhatian dari berbagai pihak baik para pendidik, orang tua maupun siswa. Sehingga anak akan merasa senang belajar Matematika tidak lagi merasa membosankan dan menakutkan, seperti yang terlihat pada Tabel 7.

Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur, dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan sebagaimana terlihat pada grafik berikut.

Dari tabel 8 menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur pada penarikan akar kuadrat memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari sklus 1 dan 2) yaitu masing-masing 13% dan 67%.

KESIMPULAN

Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:

Pelajaran matematika yang selama ini oleh beberapa siswa dianggap susah karena materinya tidak gampang dimengerti dapat dikurangi dengan menggunakan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur sesuai dengan materi yang diajarkan.

Peningkatan yang dipeoleh dapat dilihat pada data yang diambil dari nilai siswa sebelumnya, pada pelajaran matematika sebelum adanya penggunaan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur nilai matematika untuk nilai rata-rata kelas siswa hanya memperoleh nilai 40 setelah adanya penggunaan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur pada siklus pertama dipeoleh nilai 47,25. kemudian pada siklus kedua diperoleh nilai 60,92 ini berati terjadi peningkatan yang sangat baik.

Sebaiknya dalam pembelajaran perhitungan penarikan akar kuadrat di SD Negeri 003 Sebatik Barat pada Kelas V dapat mengoptimalkan teknik pemberian tugas pekerjaan rumah terstruktur.

DAFTAR PUSTAKA

• Akhmad Sudrajat. 2008, Penelitian Tindakan Kelas (Online), http://akhmadsudrajat. Wordpress.com/2008/03/21/penelitian-tindakan-kelas-part-ii. (Diakses Tanggal 25 Januari 2011).
• Asep Herry Hermawan dkk. 2008, Pembelajaran Terpadu di SD, Cetakan Kedua. Universitas Terbuka, Jakarta.
• Baharin Shamsudin. 2007, Kamus Matematika Bergambar Untuk Sekolah Dasar, Grasindo, Jakarta.
• Ensiklopedia Sastra Indonesia. 2007. Cetakan kedua. Titian Ilmu. Bandung.
• Gatot Muhsedyo, dkk. 2007. Pembelajaran Matematika SD, Cetakan Pertama. Universitas Terbuka. Jakarta.
• Kamus Besar Bahasa Indonesia.2005. Edisi ketiga. Departemen Pendidikan Nasional. Balai Pustaka. Jakarta.
• Mulyana AZ. 2006 Rahasia Matematika Untuk Kelas 3,4,5, dan 6 KTSP 2006 Agung Media Mulya. Surabaya.
• Ma’arif, Zaenal. 2009, Metode Mengajar dalam Peraktek Kerja Bangku pada Pembuatan Kunci Pas Ukuran 17 mm dan Ukuran 14 mm (Online), http://ariefz45.student.fkip.uns.ace.id/files/2009/12/TUGAS-KETIGA-SBM-PR/KERJA-BANGKU2.pdf (Diakses Tanggal 17 Mei 2010)
• Noehi Nasution. 2008, Penelitian Tindakan Kelas.
• Paino. 2007. Kemampuan Membaca Cepat Siswa Kelas V Sdn Utama I Tarakan Tahun Pembelajaran 2007/2008. Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Borneo. Tarakan.
• Russefendi, 1991. Strategi Belajar Matematika,
• Sofa. 2009. Belajar, Mengajar dan Pembelajaran (Online), http : // massofa. wordpress. com. 2009 / 01 /30/ belajar-mengajar-dan-pembelajaran/ (Diakses Tanggal 19 Mei 2010)
• Suharsimi Arikunto.2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi revisi. Bumi Aksara. Yogyakarta.
• Susilo (Online). http://pinggiralas.blogspot.com/2010/06/upaya-peningkatan-intensitas-belajar. html
• Standar isi KTSP. 2006. SDN 001 Nunukan
• Susilo. 1998. Strategi Belajar Matematika
• Tim Bakti Guru, 1989). Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan.
• Usman, Moh Uzer, Drs. 2001.Menjadi Guru Profesional. Edisi Kedua, Cet. XII, Remaja Rosdakarya, Bandung.
• Winataputra, Udin S. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Universitas terbuka. Jakarta.

Download Disini

Read More